Compreensão de Leitura no Ensino Médio e Desempenho Acadêmico em Diferentes Matérias Escolares / Reading Comprehension in High School and Academic Performance in Different School Subjects / Comprensión Lectora en la Escuela Secundaria y el Rendimiento Académico en Diferentes Materias Escolares

O presente estudo teve como objetivo analisar se a Compreensão de Textos Literários e Científicos de uma amostra de alunos do Ensino Médio contribuiu para o Desempenho Acadêmico desses alunos em disciplinas que não apenas de linguagem. Participaram dessa pesquisa 75 estudantes do Ensino Médio de uma escola Pública do Estado do Rio de Janeiro. A média de idade foi de 17,07 anos (DP = 0,74). A compreensão de leitura científica foi avaliada com dois pequenos textos seguidos de perguntas de múltipla escolha, o teste de Compreensão de leitura literária foi um teste de Cloze, a inteligência geral foi avaliada pelas Matrizes Progressivas de Raven e a avaliação de desempenho escolar foi calculada pela média do Coeficiente de Rendimento dos alunos. Análises de regressão mostraram que a Compreensão de Leitura de Textos Científicos contribuiu para o desempenho acadêmico medido pelo coeficiente de rendimento médio, mesmo depois de controlado a inteligência não verbal. Os resultados corroboram com estudos que apontam a importância da compreensão de texto para o sucesso acadêmico em todo o ciclo escolar. (AU)

The present study aimed to analyze whether high school students' Comprehension of Literary and Scientific Texts out of a sample of High School students is associated with the academic performance in subject matters not related to language specifically. Seventy-five high school students from a public school in the state of Rio de Janeiro participated in this research. The mean age was 17.07 years (SD = 0.74). Scientific reading comprehension was assessed with two small texts followed by multiple choice questions, the literally reading comprehension was followed by a Cloze test, overall score was assessed using Raven Progressive Matrices and the mean grade score from the students was a measure of their school performance. Regression analyzes showed that Reading Comprehension of Scientific Texts contributed to academic performance measured by the mean score of grades even after controlling for nonverbal intelligence. The results corroborate studies that point out the importance of text comprehension for academic success throughout the school cycle. (AU)

Este estudio tuvo como objetivo analizar si la comprensión de los textos literarios y científicos de una muestra de estudiantes de secundaria contribuyó con el desempeño académico de estos alumnos en asignaturas además de las de lenguaje. Setenta y cinco estudiantes de secundaria de una escuela pública en el estado de Río de Janeiro participaron en esta investigación. La edad promedio fue de 17.07 años (DE = 0.74). La comprensión lectora científica se evaluó con dos textos pequeños seguidos de preguntas de opción múltiple, la prueba de comprensión lectora literaria fue una prueba Cloze, la inteligencia general se evaluó mediante las Matrices Progresivas de Raven y la evaluación del desempeño escolar se calculó mediante promedio del coeficiente de desempeño de los estudiantes. Los análisis de regresión mostraron que la comprensión lectora de textos científicos contribuyó al rendimiento académico medido por el coeficiente de rendimiento promedio, incluso después de controlar la inteligencia no verbal. Los resultados corroboran con estudios que señalan la importancia de la comprensión de textos para el éxito académico a lo largo del ciclo escolar. (AU)

Compreensão de texto e desempenho acadêmico em estudantes universitários cotistas e não cotistas / Text comprehension and academic achiement in quota and non quota university students

O presente estudo teve como objetivo investigar o nível de compreensão de texto em estudantes universitários e sua relação com o desempenho acadêmico. Participaram da pesquisa 161 estudantes universitários dos cursos de Pedagogia e Serviço Social de uma Universidade Federal do estado do Rio de Janeiro. Foram utilizados três instrumentos: Questionário Sócio Demográfico e Histórico Escolar (CR), Teste Cloze de Compreensão de Leitura e Matrizes Progressivas do Raven Geral –MPR. Os resultados evidenciaram que há correlação estatisticamente significativa entre compreensão de texto e desempenho acadêmico de estudantes universitários, mostraram também para esta amostra que não há diferença no nível de compreensão de texto em comparações entre cotistas e não cotistas, ou seja, estudantes que ingressaram por sistemas de cotas em relação ao grupo que entrou pelo sistema regular. De um modo geral, esses resultados corroboram com os já encontrados na literatura e expandem esse conhecimento para uma amostra ainda não estudada nessas condições que é a de estudantes ingressantes pelo sistema de cotas.(AU)

The present study had as purpose investigating the level of text comprehension of university students and its relationship with academic performance. To the execution of this study, 161 students have participated of the Pedagogy and Social Service of a Federal University of the state of Rio de Janeiro. There have been used three devices: Socio demographic Survey and academic records (CR), Cloze Test of Reading Comprehension and Progressive Matrices of General Raven –MPR. The results have evidenced that there is a correlation statistically significative between text comprehension and academic performance of university students, also showed that, in this sample, there is no difference on the comprehension level in students that have entered through quota system in relation to the groups that have entered through regular system. Altogether, these results corroborate the ones found in literature and expand this knowledge to a sample never studied on the conditions of students that have entered through the quota system.(AU)

Motivação para aprender na formação superior em saúde / Motivation to learn in health college training / Motivación para aprender en educación superior en salud

Estudos têm demonstrado que a motivação para aprender está associada ao bom desempenho acadêmico. O presente estudo objetivou investigar se há diferenças na motivação para aprender entre os cursos de Fisioterapia, Educação Física e Enfermagem, e a influência do estágio supervisionado. Participaram deste estudo 500 universitários de ambos os sexos, entre 18 e 58 anos (m = 26,43; dp = 6,97), do primeiro ao décimo período, sendo que 279 (55,8%) já haviam realizado estágio curricular. A coleta de dados foi realizada por meio da Escala de Avaliação da Motivação para Aprender de Alunos Universitários. Os resultados mostraram que alunos dos cursos de Enfermagem e Fisioterapia eram mais motivados que os de Educação Física. Em nenhum dos cursos foram encontradas diferenças de motivação entre sexo masculino e feminino. A análise que comparou os alunos que fizeram estágio e não fizeram estágio também não foi significativa. (AU)

Studies have shown that motivation to learn is associated to good academic performance. Our goal was to investigate differences in learning motivation among the courses of physiotherapy, physical education, and nursery, and the influence of a supervised internship. Participants included 500 university students of both sexes, aged between 18 and 58 years (M = 26.43; SD =6.97), from the first to the tenth period, of which 279 (55.8%) had already completed a curricular internship. Data collection was conducted with the Scale for evaluation of motivation lo learn of university students. Results showed that the nursery and physiotherapy students were more motivated than those of physical education courses. No differences in motivation were not found between men and women in any of the courses. The analysis that compared the students who completed an internship and those who did not, showed no relevant significance. (AU)

Los estudios han demostrado que la motivación para aprender está asociada a un buen desempeño académico. El objetivo de este estudio fue investigar si hay diferencias de motivación entre los cursos de fisioterapia, educación física y enfermería, y la influencia de las pasantías supervisadas. Participaron en este estudio 500 estudiantes universitarios de ambos sexos, entre 18 y 58 años (m = 26,43; de = 6, 97), del primer al décimo período, y 279 (55,8%) ya habían realizado esas pasantías supervisadas. La recopilación de datos se llevó a cabo a través de la Escala de Evaluación de Motivación para aprender de los Alumnos Universitarios. Los resultados mostraron que los alumnos de los cursos de enfermería y fisioterapia estaban más motivados que los de educación física. En ninguno de los cursos se encontraron diferencias de motivación por causa del sexo. El análisis que comparó a los estudiantes que hicieron pasantías supervisadas y los que no hicieron tampoco fue significativo. (AU)

O Papel da Home Literacy e da Educação Infantil no Desenvolvimento dos Precursores da Alfabetização / The Role of Home Literacy and Early Childhood Education in the Development of Literacy Precursors / El Papel de la Alfabetización en el Hogar y la Educación Infantil Temprana en el Desarrollo de Precursores de Alfabetización

Neste estudo, investigou-se o papel do Home Literacy Environment e da Educação Infantil no desenvolvimento dos precursores da alfabetização: consciência fonológica e conhecimento de letras. Participaram da pesquisa 53 estudantes do 1º ano de escolas municipais de nível socioeconômico baixo e seus cuidadores, sendo analisadas: 1) as relações entre Home Literacy Environment e os precursores, por meio de correlações de Pearson, as quais não foram significativas; 2) a contribuição da Educação Infantil no desenvolvimento dos precursores, medida por meio de Testes t, comparando-se as diferenças entre os grupos 0 (pouca experiência) e 1 (com experiência em Educação Infantil), onde se obteve correlações significativas entre o conhecimento das letras e Consciência Fonológica. Esses dados sugerem que o Home Literacy Environment dessas crianças pode ser insuficiente para o desenvolvimento desses preditores, e, portanto, cursar a Educação Infantil influencia a alfabetização.(AU)

In this study the role of Home Literacy Environment and Childhood Education in the development of literacy precursors was investigated: Phonological Awareness and knowledge of letters. 53 students of the 1st Year of municipal schools of low socioeconomic level and their caregivers took part in he research, there were analyzed: 1) the relation between Home Literacy Environment and the precursors through Pearson correlations; 2) the contribution of Childhood Education to the development of literacy precursors. The results of mean's comparisons with t-test shows significant differences between groups with little experience and with experience in Pre-school Child Education for Phonological Awareness and letter knowledge. Pearson correlations were not significant. The data analysis suggests that environment of these children may be insufficient for the development of these predictors, and therefore attending Early Childhood Education influences literacy.(AU)

Este estudio investigó el papel del Home Literacy Environment y la educación de la primera infancia en el desarrollo de los precursores de la alfabetización: Consciencia Fonological y el conocimiento de las letras. Participaron en la investigación, 53 estudiantes del primero año de escuelas municipales de bajo nivel socioeconómico y sus cuidadores, siendo analizados: : 1) las relaciones entre del Home Literacy Environment y los precursores, por medio de correlaciones de Pearson, el que no eran significativas; 2) la contribución de la educación de la primera infancia en el desarrollo de precursores, medido a través de pruebas t, comparando las diferencias entre los grupos 0 (poca experiencia) y 1 (con experiencia en educación infantil), donde obtuvimos correlaciones significativas entre el Conocimiento de las letras y la conciencia fonológica. Estos datos sugieren que el ambiente de alfabetización en la casa (Home Literacy) de estos niños puede ser insuficiente para el desarrollo de estos predictores, y por lo tanto para asistir a la educación de la primera infancia influye en la alfabetización.(AU)

Empatia: perfil da produção científica e medidas mais utilizadas em pesquisa / Empathy: the profile of scientific production and measure more used in research / Empatía: perfil de la producción científica y medidas más utilizadas en investigación

O presente artigo faz uma revisão sistemática da literatura sobre o construto empatia com o objetivo de analisar as publicações neste tema em relação: (a) quantitativo de publicações por ano; (b) áreas das publicações; (c) tipo de estudo empírico; (d) instrumentos mais utilizados nas pesquisas empíricas. Realiza-se esta revisão na literatura nacional utilizando um Programa de busca nos sites acadêmicos no período de 2007 a 2017. A justificativa pela literatura nacional foi para identificar os estudos sobre o construto empatia, as áreas e, os instrumentos mais utilizados em nosso contexto, sendo estes brasileiros ou adaptados para nossa cultura. Os resultados apontaram que o tema “empatia” tem sido investigado em diversos campos e áreas de estudos tais como: psicologia, medicina, enfermagem, odontologia, fisioterapia, fonoaudiologia, educação, engenharia de produção. A maior frequência dos estudos encontra-se na área da psicologia, com uma forte tendência a validação de escala para nossa cultura e na área da saúde.

The article presents a systematic review of the construct empathy, with the objective of analyzing the publications in this topic in relation to: (a) number of publications per year; (b) areas of publications; (c) kind of study empirical; (d) most used instruments at empirical research. We made a research in the national literature using a search Program in academic sites at the period of 2007 to 2017. We chose the national literature to identify the studies about empathy, the areas, and the instruments most frequently used in our context, being them Brazilian or adapted to our culture. The results appointed that the topic “empathy” have been investigated in several fields and areas of study, such as psychology, medicine, nursing, dentistry, physiotherapy, speech therapy, education, production engineering. We found the biggest frequency of studies at psychology area, with a strong validation trend of scale to our culture and health area.

El presente artículo hace una revisión sistemática de la literatura sobre el constructo empatía con el objetivo de analizar las publicaciones en este tema en relación a: (a) cuantitativo de publicaciones por año; (b) áreas de publicaciones; (c) tipo de estudio, empírico; (d) instrumentos más utilizados en las investigaciones empíricas. Se realiza esta revisión en la literatura nacional utilizando un Programa de búsqueda en los sitios académicos en el período de 2007 a 2017. La justificación por la literatura nacional fue identificar los estudios sobre el constructo empatía, las áreas y los instrumentos más utilizados en nuestro contexto, siendo estos brasileños o adaptados para nuestra cultura. Los resultados apuntaron que el tema "empatía" ha sido investigado en diversos campos y áreas de estudios tales como: psicología, medicina, enfermería, odontología, fisioterapía, fonoaudiología, educación, ingeniería de producción. La mayor frecuencia de los estudios se encuentra en el área de la psicología, con una fuerte tendencia a validación de escala para nuestra cultura, y en el área de la salud.

Consciência morfológica e ortografia. Uma relação para além da consciência fonológica? / Morphological awareness and spelling. A relationship beyond phonological awareness? / La conciencia morfológica y la ortografía. Una relación más allá de la fonológica?

Este estudo investigou a contribuição única da consciência morfológica em palavras com diferentes regras ortográficas no português do Brasil. Participaram do estudo 114 crianças do 2º e 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública. As crianças foram avaliadas quanto ao seu conhecimento ortográfico por meio de um ditado de palavras com diferentes dificuldades ortográficas (regras contextuais, morfológicas e palavras irregulares), consciência fonológica, consciência morfológica e inteligência (verbal e não verbal). Os resultados mostraram que, para ortografia de palavras com regras contextuais, morfológicas e irregulares, a consciência morfológica tem uma contribuição pequena, mas independente da consciência fonológica. A contribuição da consciência fonológica foi maior nas palavras contextuais e morfológicas. Nas palavras com ortografias irregulares, a contribuição da consciência morfológica foi maior do que a fonológica. Esses resultados sugerem que o conhecimento explícito das unidades mínimas de significado na palavra pode ser uma habilidade chave para o desenvolvimento da ortografia.(AU)

This study investigates the unique contribution of morphological awareness in the different spellings of the Portuguese in Brazil. The study included 114 children of 2 and 4 years of elementary education at a public school. The children were evaluated on orthographic knowledge measure by spelling test with different orthographic difficulties, phonological awareness, morphological awareness, verbal and nonverbal cognitive abilities. The results showed that morphological awareness has a small but independent contribution of phonological awareness for spelling words with contextual, morphological and irregular rules. The influence of phonological awareness was higher in contextual and morphological words. In the words with irregular spellings, morphological awareness of the contribution was higher than the phonological awareness. These results suggest that awareness of minimum units of meaning in the word can be a key skill for the spelling development.(AU)

Este estudio investigó la contribución única de la conciencia morfológica en palabras con diferentes reglas ortográficas en el portugués de Brasil. El estudio incluyó a 114 niños de 2 y 4 años de educación primaria en una escuela pública. Los niños fueron evaluados en cuanto a su conocimiento ortográfico por medio de un dictado de palabras con diferentes dificultades ortográficas (reglas contextuales, morfológicas y palabras irregulares), conciencia fonológica, conciencia morfológica e inteligencia (verbal y no verbal). Los resultados mostraron que la conciencia morfológica tiene una pequeña contribución más independiente de la conciencia fonológica de las palabras de ortografía contextuales y reglas morfológicas irregulares. El influencia de la conciencia fonológica fue mayor en palabras contextuales y morfológicos. En las palabras con ortografía irregular conciencia morfológica de la contribución era más alta que la conciencia fonológica. Estos resultados sugieren que el conocimiento explícito de las unidades mínimas de significado en la palabra puede ser una habilidad clave para el desarrollo de la ortografía.(AU)

Evidências de Validade da Escala de Atitudes em Relação à Leitura: ERAS-Br / Evidence of the Validity of the Scale of Attitudes towards Reading: ERAS-Br / Las Evidencias de la Validez de la Escala de Actitudes hacia la Lectura: ERAS-Br

Para obter evidências de validade e fidedignidade, a Escala de Atitudes em Relação à Leitura (ERAS-Br) foi aplicada em 335 estudantes do Ensino Fundamental. Identificou-se que estruturas muldimensionais com dois (Leitura Acadêmica e Leitura Recreativa) ou três (Leitura Recreativa, Leitura Acadêmica Geral e Leitura Acadêmica Avaliação) fatores e um fator de segunda ordem são adequadas para a ERAS-Br. Tanto a medida como um todo quanto seus fatores apresentaram consistência interna satisfatória. Um procedimento de teste-reteste com um intervalo de dois anos e parte da amostra obteve coeficientes de estabilidade suficientes ou bons. De modo geral, as atitudes em relação à leitura tenderam a ser ligeiramente positivas, mas declinaram no intervalo de dois anos. Embora a ERAS-Br possua boas evidências de validade baseadas na estrutura interna e fidedignidade, o fato de as atitudes em relação à leitura se tornarem menos positivas ao longo dos anos é preocupante. Pesquisas adicionais são recomendadas.(AU)

To obtain evidence of validity and reliability, the Brazilian version of the Elementary Reading Attitude Survey (ERAS-Br) was applied to 335 elementary school students. It was identified that multidimensional structures with two (Academic Reading and Recreational Reading) or three (Recreational Reading, General Academic Reading and Academic Reading Assessment) factors and one factor of second order are suitable to the ERAS-Br. Both the measure as a whole and the factors showed a satisfactory internal consistency. A test-retest procedure with an interval of 2 years and part of the sample obtained sufficient or good stability coefficients. Overall, the attitudes toward reading tended to be slightly positive, but declined in the 2-year interval. Although the ERAS-Br has good validity evidence based on the internal structure and reliability, the fact that the attitudes toward Reading become less positive over the years is worrying. Further studies are recommended.(AU)

Para obtener evidencias de validez y confiabilidad, la Escala de Actitudes con relación a la Lectura (ERAS-Br) fue aplicada a 335 estudiantes de Enseñanza Primaria. Se identificó que estructuras multidimensionales con dos factores (Lectura Académica y Lectura Recreativa) o tres factores (Lectura Recreativa, Lectura Académica General y Lectura Académica de Evaluación) y com un factor de segundo orden, son adecuados para la ERAS-Br. Tanto la medida en su conjunto como sus factores presentaron consistencia interna satisfactoria. Un procedimiento de test-retest con un intervalo de dos años y parte de la muestra obtuvieron coeficientes de estabilidad suficientes o buenos. En general, las actitudes en relación a la lectura tendieron a ser ligeiramente positivas, pero declinaron en el intervalo de dos años. Aunque la ERAS-Br presenta buenas evidencias de validez basadas en la estructura interna y confiabilidad, es preocupante el hecho de que las actitudes hacia la lectura se tornaron menos positivas a lo largo de los años. Se recomiendan investigaciones adicionales.(AU)

O Modelo Simples de Leitura Explica a Compreensão Leitora no Português? / Does The Simple View of Reading Explain Reading Comprehension in Portuguese? / El Modelo Simples de la Lectura Explica la Comprensión de la Lectura en Portugués?

No presente estudo foi investigada a pertinência do Modelo Simples de leitura para explicar a compreensão leitora no português do Brasil em crianças do Ensino fundamental. Participaram desta pesquisa 50 crianças, estudantes do 2º e 4º anos do ensino fundamental de uma escola pública, sendo 23 do 2º ano com idade entre 7 a 9 anos e 27 do 4º ano, com idade entre 9 a 13 anos. Na pesquisa, foram aplicados o Teste de Desempenho Escolar, o Teste de Cloze e de Compreensão de Leitura da PROLEC, leitura de palavras, decisão lexical, leitura de pseudopalavras e de compreensão oral, ambos subtestes da PROLEC. O resultado das correlações e regressões lineares mostraram a importância dos dois componentes do modelo: compreensão oral e reconhecimento de palavras para compreensão de leitura e que estes, contribuem também de forma independentes para a compreensão de leitura. (AU)

The pertinence of the Simple View was investigated in this study in order to explain reading comprehension in Brazilian Portuguese amongst children attending Elementary education. Fifty children look part in the study, students of years 2 and 4 of elementary education from a state school, 23 of which were from year 2, aged between 7 and 9 and 27 from year 4, aged between 9 and 13. During the course of the research conducted, the following tests were applied: the School Performance Test (TDE), the PROLEC, a Cloze test, and Reading Comprehension test, word reading, lexical decision, pseudo-word reading and oral comprehension, subtests from PROLEC. In short, the result of the correlations and linear regressions showed the importance components of the model, oral comprehension and word recognition as well as the fact that these independently contribute to reading comprehension. (AU)

En este estudio se investigó la pertinencia del modelo simple para explicar la comprensión lectora en portugués de Brasil entre niños del Ensino fundamental, o Educación primaria. 50 niños participaron del estudio, estudiantes de 2º y 4º de primaria de una escuela pública, 23 de los cuales eran de 2º, con edades comprendidas entre 7 y 9 y 27 de 4º, con edades entre 9 y 13. En el estudio se aplicó el test de desempeño escolar, el Test de Cloze y de Comprensión Lectora de PROLEC, lectura de palabras, decisión léxica, lectura de pseudopalabras y comprensión oral, ambos subtestes de PROLEC. En definitiva, el resultado de las correlaciones y regresiones lineares demostró la importancia de los dos componentes del modelo, lectura de palabras y comprensión oral además de que estos contribuyen independientemente hacia la comprensión lectora. (AU)

Qual a contribuição da consciência morfológica das crianças na precisão de leitura de palavras e compreensão de texto no português? / What morphological awareness of the contribution of children in word reading accuracy and reading comprehension in Portuguese? / ¿Cual es la contribución de la conciencia morfológica de los niños en la precisión de lectura de palabras y la comprensión de texto en el portugués?

Resumo Este estudo investiga a afirmação de Justi e Roazzi (2012) de que a consciência morfológica não contribui, de forma independente, para a leitura, quando se controla a influência das habilidades cognitivas e da consciência fonológica. Cento e quatorze crianças provenientes do 2º e 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública participaram do estudo em que foram avaliadas quanto à consciência fonológica, às habilidades cognitivas e à consciência morfológica. Os resultados mostraram que, após o controle da idade, as habilidades cognitivas e a consciência fonológica, a consciência morfológica derivacional ainda contribuiu para a leitura de palavras. Não houve resultados significativos das contribuições da consciência morfológica para a compreensão da leitura. Esses resultados indicam que a consciência morfológica é relevante para a aquisição de leitura de palavras em português do Brasil e levantam a questão se a contribuição para compreensão de texto não é indireta, via leitura de palavras.

Abstract This study investigates Justi and Roazzi's (2012) affirmation that morphological awareness does not contribute independently to reading when cognitive and phonological awareness controls are applied. One hundred and fourteen children from 2nd and 4th grade public schools participated in the studies. Children were evaluated on phonological awareness, cognitive abilities and morphological awareness. The results showed that after controlling for age, cognitive abilities and phonological awareness, derivational morphology still contributed to word reading. There was not significant result with the contributions of morphological awareness to reading comprehension. These results indicate the morphological awareness is relevant to reading acquisition in Brazilian Portuguese.

Resumen Este estudio investiga la afirmación de Justi y Roazzi (2012) en el sentido de que la conciencia morfológica no contribuye de forma independiente a la lectura cuando se aplican los controles cognitivos y de conciencia fonológica. Ciento catorce niños y niñas del 2° y 4° año de educación primaria participaron del estudio. Los niños fueron evaluados en materia de conciencia fonológica, habilidades cognitivas y conciencia morfológica. Los resultados mostraron que tras el control de la edad, las habilidades cognitivas y la conciencia fonológica, la conciencia morfológica derivativa contribuye también hacia la lectura de palabras. No se observaron resultados significativos de las contribuciones de conciencia morfológica en la comprensión lectora. Los resultados muestran que la conciencia morfológica es relevante para la adquisición de lectura de palabras en el portugués de Brasil y levantan la cuestión de si la comprensión de texto no ocurre indirectamente por medio de la lectura de palabras.

Práticas de leitura e compreensão de texto no 6º e 7º anos do ensino fundamental / Reading practices and reading comprehension in 5th-7th grades of middle school

O objetivo deste estudo foi investigar as práticas de leitura de jovens adolescentes e sua relação com o desempenho na compreensão de textos. Participaram 121 estudantes do 6º e 7º anos do ensino fundamental de escolas públicas, com idades variando entre 11 e 14 anos, de ambos os sexos. Foram aplicados três instrumentos: o Questionário de Compreensão de Texto Cloze, o Teste de Compreensão de Leitura e o Questionário sobre Home Literacy. A partir disso, constatou-se que a maioria dos estudantes leem um ou mais livros por ano e que usam bastante a Internet para discussão nas redes sociais. Quanto a associação entre as práticas de leitura e a compreensão textual verificou-se que a leitura prazerosa de gibis e mangás, por exemplo, se relaciona ao baixo desempenho na compreensão de textos, pois grupos que leram mais esse tipo de texto tiveram desempenho inferior na Análise de Variância (F(3, 120) = 2,91; p = 0,03). Além disso, verificou-se que alunos os quais leem as matérias escolares quando chegam em casa tem escores mais altos na interpretação textual (F(3, 120) = 2,92; p = 0,03).

The objective of this study was to investigate adolescents' reading practices and the relationship with their reading comprehension performance. One hundred twenty-one 5th-7th graders from public middle schools, both male and female and aged from 11 to 14 years old, participated in this study. Three instruments were applied: a Cloze reading comprehension questionnaire; a Cloze reading practice test; and a Home Literacy questionnaire. The main results showed that most students read one or more books per year and use social networking sites for discussions frequently. As for the association between reading practices and reading comprehension, the results showed that reading for enjoyment, for example, reading comic books and manga, is related to low reading comprehension performance since the students that read more of this type of text had lower performance according to the results of Analysis of Variance (F(3, 120) = 2.91; p = 0.03). In addition, it was found that students who read more school-related texts at home had better performance on reading comprehension tests (F(3, 120) = 2.92; p = 0.03).

Práticas de leitura e compreensão de texto no 6º e 7º anos do ensino fundamental / Reading practices and reading comprehension in 5th-7th grades of middle school

O objetivo deste estudo foi investigar as práticas de leitura de jovens adolescentes e sua relação com o desempenho na compreensão de textos. Participaram 121 estudantes do 6º e 7º anos do ensino fundamental de escolas públicas, com idades variando entre 11 e 14 anos, de ambos os sexos. Foram aplicados três instrumentos: o Questionário de Compreensão de Texto Cloze, o Teste de Compreensão de Leitura e o Questionário sobre Home Literacy. A partir disso, constatou-se que a maioria dos estudantes leem um ou mais livros por ano e que usam bastante a Internet para discussão nas redes sociais. Quanto a associação entre as práticas de leitura e a compreensão textual verificou-se que a leitura prazerosa de gibis e mangás, por exemplo, se relaciona ao baixo desempenho na compreensão de textos, pois grupos que leram mais esse tipo de texto tiveram desempenho inferior na Análise de Variância (F(3, 120) = 2,91; p = 0,03). Além disso, verificou-se que alunos os quais leem as matérias escolares quando chegam em casa tem escores mais altos na interpretação textual (F(3, 120) = 2,92; p = 0,03).(AU)

The objective of this study was to investigate adolescents' reading practices and the relationship with their reading comprehension performance. One hundred twenty-one 5th-7th graders from public middle schools, both male and female and aged from 11 to 14 years old, participated in this study. Three instruments were applied: a Cloze reading comprehension questionnaire; a Cloze reading practice test; and a Home Literacy questionnaire. The main results showed that most students read one or more books per year and use social networking sites for discussions frequently. As for the association between reading practices and reading comprehension, the results showed that reading for enjoyment, for example, reading comic books and manga, is related to low reading comprehension performance since the students that read more of this type of text had lower performance according to the results of Analysis of Variance (F(3, 120) = 2.91; p = 0.03). In addition, it was found that students who read more school-related texts at home had better performance on reading comprehension tests (F(3, 120) = 2.92; p = 0.03).(AU)

So, Morphological Awareness Contributes to Reading in Brazilian Portuguese? / Então, a Consciência Morfológica Contribui para a Leitura no Português Brasileiro? / Entonces, ¿la Conciencia Morfológica Contribuye para la Lectura en el Portugués Brasileño?

The present study aims to answer a recently raised controversy regarding the role that morphological awareness has to reading skills acquisition in Brazilian Portuguese. The aim was to investigate whether morphological awareness contributes to reading after controlling for non-verbal intelligence and phonological awareness in Brazilian Portuguese variables. The study included 52 elementary school students enrolled in a public school in the municipality of São Gonçalo, state of Rio de Janeiro. The hierarchical regression analyses showed that derivational morphological awareness contributes to reading independently of phonological processing and non-verbal ability. The results of this study indicate that morphological awareness contributes to reading words but not to reading comprehension. The results of this study corroborate with the hypothesis that even in an alphabetic language, such as Portuguese, morphological awareness is important to reading acquisition.(AU)

O presente estudo tenta responder uma controvérsia levantada recentemente na literatura a respeito do papel que a contribuição da consciência morfológica exerce na aquisição da leitura no português do Brasil. Investigou se a consciência morfológica contribui para a leitura, após controlar as variáveis inteligência não verbal e consciência fonológica no português brasileiro. Participaram do estudo 52 alunos matriculados no 4º e 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública do município de São Gonçalo-RJ. As análises de regressão hierárquica mostraram que o processamento morfológico derivacional contribui para leitura de forma independente do processamento fonológico e da inteligência não verbal no caso da precisão de leitura, mas não na compreensão de textos. Os resultados deste estudo sustentam a hipótese de que a consciência morfológica é uma habilidade metalinguística importante, mesmo numa língua alfabética como o português do Brasil.(AU)

Este estudio busca responder a una controversia recientemente levantada en la literatura, sobre el papel que la contribución de la conciencia morfológica ejerce en la adquisición de la lectura en el portugués de Brasil. Se investigó si la conciencia morfológica contribuye para la lectura, después de controlar las variables inteligencia no verbal y conciencia fonológica en el portugués de Brasil. Participaron 52 alumnos matriculados en 4º y 5º grado de la Enseñanza Primaria de una escuela pública del municipio de São Gonçalo-RJ. Los análisis de regresión jerárquica mostraron que el proceso morfológico derivacional contribuye hacia la lectura, independientemente del procesamiento fonológico y de la inteligencia no verbal, en el caso de la precisión lectora, pero no, en el de la comprensión de textos. Los resultados de este estudio apoyan la hipótesis de que la conciencia morfológica es una habilidad metalingüística importante, incluso en el caso de una lengua alfabética como es el caso del portugués de Brasil.(AU)

Um olhar crítico sobre os testes de compreensão de leitura / A critical view of reading comprehension tests / Una visión crítica sobre pruebas de comprensión de lectura

A compreensão de leitura é um construto multidimensional, que envolve processos cognitivos complexos. Embora, os trabalhos científicos tenham apontado a complexidade desse processo, do ponto de vista prático, quando se verifica como a literatura aborda a avaliação da compreensão leitora, há uma tendência a se tratar esse construto como unidimensional, e os testes como equivalentes. O presente artigo pretende discutir criticamente a forma como a área tem abordado a avaliação da compreensão leitora. Apresenta resultados de estudos empíricos que avaliaram a pertinência de três tipos de testes de compreensão de texto para leitura: Cloze, múltipla escolha e recordação. As implicações para pesquisa científica e para prática clínica são discutidas.(AU)

Reading comprehension is a multidimensional construct that involves complex cognitive processes. Although scientific studies have pointed out the complexity of this process, from a practical point of view, when one reviews how the literature addresses the assessment of comprehension, there is a tendency to treat this construct as one dimensional and tests as equivalents. This paper intends to critically discuss how the field has approached the assessment of comprehension. It presents results of empirical studies that evaluated the relevance of three types of reading comprehension tests: Cloze, multiple choice, and recall. The implications for scientific research and clinical practice are discussed.(AU)

La comprensión de lalectura es un constructo multidimensional, que involucra procesos cognitivos complejos. Aunquelosestudios científicos hanseñaladolacomplejidad de este proceso , desde unpunto de vista práctico , cuando vemos cómolas ofertas de la literatura conlaevaluación de lacomprensiónlectora , hay una tendencia a tratar esto como un constructo unidimensional y pruebas equivalentes. Este artículo tiene como objetivo discutir críticamentecómoel área se ha ocupado de laevaluación de lacomprensiónlectora . Presenta los resultados de estudios empíricos que evalúan la relevancia de los tres tipos de pruebas de comprensión de texto para la lectura: Cloze pregunta y respuesta y recuperación.Se discutenlasimplicaciones para lainvestigación científica y lapráctica clínica.(AU)

So, morphological awareness contributes to reading in brazilian portuguese? / Então, a consciência morfológica contribui para a leitura no português Brasileiro? / Entonces, ¿la conciencia morfológica contribuye para la lectura en el portugués brasileño?

The present study aims to answer a recently raised controversy regarding the role that morphological awareness has to reading skills acquisition in Brazilian Portuguese. The aim was to investigate whether morphological awareness contributes to reading after controlling for non-verbal intelligence and phonological awareness in Brazilian Portuguese variables. The study included 52 elementary school students enrolled in a public school in the municipality of São Gonçalo, state of Rio de Janeiro. The hierarchical regression analyses showed that derivational morphological awareness contributes to reading independently of phonological processing and non-verbal ability. The results of this study indicate that morphological awareness contributes to reading words but not to reading comprehension. The results of this study corroborate with the hypothesis that even in an alphabetic language, such as Portuguese, morphological awareness is important to reading acquisition.

O presente estudo tenta responder uma controvérsia levantada recentemente na literatura a respeito do papel que a contribuição da consciência morfológica exerce na aquisição da leitura no português do Brasil. Investigou se a consciência morfológica contribui para a leitura, após controlar as variáveis inteligência não verbal e consciência fonológica no português brasileiro. Participaram do estudo 52 alunos matriculados no 4º e 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública do município de São Gonçalo-RJ. As análises de regressão hierárquica mostraram que o processamento morfológico derivacional contribui para leitura de forma independente do processamento fonológico e da inteligência não verbal no caso da precisão de leitura, mas não na compreensão de textos. Os resultados deste estudo sustentam a hipótese de que a consciência morfológica é uma habilidade metalinguística importante, mesmo numa língua alfabética como o português do Brasil.

Este estudio busca responder a una controversia recientemente levantada en la literatura, sobre el papel que la contribución de la conciencia morfológica ejerce en la adquisición de la lectura en el portugués de Brasil. Se investigó si la conciencia morfológica contribuye para la lectura, después de controlar las variables inteligencia no verbal y conciencia fonológica en el portugués de Brasil. Participaron 52 alumnos matriculados en 4º y 5º grado de la Enseñanza Primaria de una escuela pública del municipio de São Gonçalo-RJ. Los análisis de regresión jerárquica mostraron que el proceso morfológico derivacional contribuye hacia la lectura, independientemente del procesamiento fonológico y de la inteligencia no verbal, en el caso de la precisión lectora, pero no, en el de la comprensión de textos. Los resultados de este estudio apoyan la hipótesis de que la conciencia morfológica es una habilidad metalingüística importante, incluso en el caso de una lengua alfabética como es el caso del portugués de Brasil.

Um olhar crítico sobre os testes de compreensão de leitura / A critical view of reading comprehension tests / Una visión crítica sobre pruebas de comprensión de lectura

A compreensão de leitura é um construto multidimensional, que envolve processos cognitivos complexos. Embora, os trabalhos científicos tenham apontado a complexidade desse processo, do ponto de vista prático, quando se verifica como a literatura aborda a avaliação da compreensão leitora, há uma tendência a se tratar esse construto como unidimensional, e os testes como equivalentes. O presente artigo pretende discutir criticamente a forma como a área tem abordado a avaliação da compreensão leitora. Apresenta resultados de estudos empíricos que avaliaram a pertinência de três tipos de testes de compreensão de texto para leitura: Cloze, múltipla escolha e recordação. As implicações para pesquisa científica e para prática clínica são discutidas.

Reading comprehension is a multidimensional construct that involves complex cognitive processes. Although scientific studies have pointed out the complexity of this process, from a practical point of view, when one reviews how the literature addresses the assessment of comprehension, there is a tendency to treat this construct as one dimensional and tests as equivalents. This paper intends to critically discuss how the field has approached the assessment of comprehension. It presents results of empirical studies that evaluated the relevance of three types of reading comprehension tests: Cloze, multiple choice, and recall. The implications for scientific research and clinical practice are discussed.

La comprensión de lalectura es un constructo multidimensional, que involucra procesos cognitivos complejos. Aunquelosestudios científicos hanseñaladolacomplejidad de este proceso , desde unpunto de vista práctico , cuando vemos cómolas ofertas de la literatura conlaevaluación de lacomprensiónlectora , hay una tendencia a tratar esto como un constructo unidimensional y pruebas equivalentes. Este artículo tiene como objetivo discutir críticamentecómoel área se ha ocupado de laevaluación de lacomprensiónlectora . Presenta los resultados de estudios empíricos que evalúan la relevancia de los tres tipos de pruebas de comprensión de texto para la lectura: Cloze pregunta y respuesta y recuperación.Se discutenlasimplicaciones para lainvestigación científica y lapráctica clínica.

Home-literacy e os precursores da alfabetização / Home literacy and precursors literacy acquisition / Home-literacy y los precursores de la alfabetización

A literatura PSI mostra que precursores cognitivos da leitura e escrita, com destaque para a consciência fonológica e o conhecimento do nome das letras, podem ser desenvolvidos junto à criança, no contexto familiar, antes do início da educação formal. Esses precursores estão associados ao desempenho positivo na leitura e escrita, bem como na escolarização inicial. A presente pesquisa teve como objetivo investigar algumas práticas cotidianas familiares realizadas com as crianças relacionadas com o aprendizado da leitura, em duas classes sociais distintas. Foram aplicados questionários de práticas cotidianas nos pais e testes de consciência fonológica, conhecimento do nome das letras e aquisição de vocabulário receptivo nas crianças. As crianças tinham entre 5 e 6 anos e suas famílias eram oriundas de escolas da rede pública e privada dos municípios de Niterói e São Gonçalo, Rio de Janeiro (RJ), totalizando 80 famílias, sendo 40 de escolas particulares e 40 de escolas públicas. Os resultados das correlações de Spearman para relacionar o estímulo parental com o desenvolvimento dos precursores da leitura e escrita e testes de Mann-Whitney para comparar os escores de desempenho das variáveis dependentes para as duas classes sociais estudadas demonstraram que o estímulo ao desenvolvimento dos preditores da leitura e escrita contribuíram de forma significativa para o desempenho das crianças. As crianças das escolas particulares tiveram escores mais altos do que das escolas públicas. A relevância para a formulação de políticas educacionais que incentivem a exploração dos precursores da leitura e escrita enquanto facilitadores do desenvolvimento da linguagem das crianças antes da alfabetização são discutidas. (AU)

The literature review shows that cognitive precursors of reading and writing, with emphasis on phonological awareness letters name knowledge can be developed by the children in family context, before the beginning of formal education, with positive effects on reading and writing performance as well as beginning formal schooling. This paper describes some everyday practices of parents and child, especially related to reading, in two distinct social classes, and its relationship to children's performance at precursors of reading at the last year from kindergarten. The parents answered a familiar everyday practices questionnaire; the children that were 5 and 6 years old and took tests of phonological awareness, letter name knowledge and receptive vocabulary acquisition. These activities were carried out in four schools, two state schools and two private schools in Niterói and São Gonçalo, Rio de Janeiro, with 80 families, 40 of them from private schools and 40 from public schools. For the data analysis nonparametric Spearman correlation related parental encouragement to the development of precursors of reading and writing and the Mann-Whitney tests showed that stimulating the development of predictors of reading and writing contributed significantly to children´s performance. Children in private schools had better performance than those in state schools. The relevance of this study is based on the importance of research on the environment in which initial learning takes place, to encourage parents activities and to help formulating social and educational policies to explore the precursors of reading and writing. (AU)

La literatura existente sobre el tema muestra que los precursores cognitivos de la lectura y la escritura, con destaque en la conciencia fonológica y el conocimiento del nombre de las letras, pueden ser desarrollados con los niños dentro de un contexto familiar, antes del inicio de su educación formal. Estos precursores están asociados al desempeño positivo en la lectura y la escritura, así como a la escolarización inicial. El objetivo de este estudio es el de investigar las prácticas familiares cotidianas llevadas a cabo en dos clases sociales diferentes con los niños en relación al aprendizaje de la lectura. 1. A los padres se aplicaron cuestionarios sobre prácticas cotidianas, y a los niños pruebas de conciencia fonológica, conocimiento del nombre de letras y adquisición de vocabulario. Los niños, de 5 y 6 años y sus familias provienen de la red pública y privada de los municipios de Niterói y São Gonçalo, en Rio de Janeiro, y totalizan 80 familias, 40 de escuelas privadas y 40 de públicas. Los resultados de las correlaciones de Spearman para relacionar el estímulo paternal con el desarrollo de los precursores de la lectura y escritura, además de pruebas Mann-Whitney para comparar las puntuaciones de desempeño de las variables dependientes para las dos clases sociales estudiadas demuestran que el estímulo al desarrollo de los predictores de la lectura y escritura contribuyen significativamente hacia el desempeño de los niños. Los niños en las escuelas privadas tuvieron mejor desempeño que en las escuelas estatales. La relevancia a la hora de formular políticas socioeducativas que incentiven el aprovechamiento de los precursores de la lectura y la escritura como facilitadores del desarrollo de la lengua entre los niños durante la etapa previa a la alfabetización es un asunto que está en discusión. (AU)

Home-literacy e os precursores da alfabetização / Home literacy and precursors literacy acquisition / Home-literacy y los precursores de la alfabetización

A literatura PSI mostra que precursores cognitivos da leitura e escrita, com destaque para a consciência fonológica e o conhecimento do nome das letras, podem ser desenvolvidos junto à criança, no contexto familiar, antes do início da educação formal. Esses precursores estão associados ao desempenho positivo na leitura e escrita, bem como na escolarização inicial. A presente pesquisa teve como objetivo investigar algumas práticas cotidianas familiares realizadas com as crianças relacionadas com o aprendizado da leitura, em duas classes sociais distintas. Foram aplicados questionários de práticas cotidianas nos pais e testes de consciência fonológica, conhecimento do nome das letras e aquisição de vocabulário receptivo nas crianças. As crianças tinham entre 5 e 6 anos e suas famílias eram oriundas de escolas da rede pública e privada dos municípios de Niterói e São Gonçalo, Rio de Janeiro (RJ), totalizando 80 famílias, sendo 40 de escolas particulares e 40 de escolas públicas. Os resultados das correlações de Spearman para relacionar o estímulo parental com o desenvolvimento dos precursores da leitura e escrita e testes de Mann-Whitney para comparar os escores de desempenho das variáveis dependentes para as duas classes sociais estudadas demonstraram que o estímulo ao desenvolvimento dos preditores da leitura e escrita contribuíram de forma significativa para o desempenho das crianças. As crianças das escolas particulares tiveram escores mais altos do que das escolas públicas. A relevância para a formulação de políticas educacionais que incentivem a exploração dos precursores da leitura e escrita enquanto facilitadores do desenvolvimento da linguagem das crianças antes da alfabetização são discutidas.

The literature review shows that cognitive precursors of reading and writing, with emphasis on phonological awareness letters name knowledge can be developed by the children in family context, before the beginning of formal education, with positive effects on reading and writing performance as well as beginning formal schooling. This paper describes some everyday practices of parents and child, especially related to reading, in two distinct social classes, and its relationship to children's performance at precursors of reading at the last year from kindergarten. The parents answered a familiar everyday practices questionnaire; the children that were 5 and 6 years old and took tests of phonological awareness, letter name knowledge and receptive vocabulary acquisition. These activities were carried out in four schools, two state schools and two private schools in Niterói and São Gonçalo, Rio de Janeiro, with 80 families, 40 of them from private schools and 40 from public schools. For the data analysis nonparametric Spearman correlation related parental encouragement to the development of precursors of reading and writing and the Mann-Whitney tests showed that stimulating the development of predictors of reading and writing contributed significantly to children´s performance. Children in private schools had better performance than those in state schools. The relevance of this study is based on the importance of research on the environment in which initial learning takes place, to encourage parents activities and to help formulating social and educational policies to explore the precursors of reading and writing.

La literatura existente sobre el tema muestra que los precursores cognitivos de la lectura y la escritura, con destaque en la conciencia fonológica y el conocimiento del nombre de las letras, pueden ser desarrollados con los niños dentro de un contexto familiar, antes del inicio de su educación formal. Estos precursores están asociados al desempeño positivo en la lectura y la escritura, así como a la escolarización inicial. El objetivo de este estudio es el de investigar las prácticas familiares cotidianas llevadas a cabo en dos clases sociales diferentes con los niños en relación al aprendizaje de la lectura. 1. A los padres se aplicaron cuestionarios sobre prácticas cotidianas, y a los niños pruebas de conciencia fonológica, conocimiento del nombre de letras y adquisición de vocabulario. Los niños, de 5 y 6 años y sus familias provienen de la red pública y privada de los municipios de Niterói y São Gonçalo, en Rio de Janeiro, y totalizan 80 familias, 40 de escuelas privadas y 40 de públicas. Los resultados de las correlaciones de Spearman para relacionar el estímulo paternal con el desarrollo de los precursores de la lectura y escritura, además de pruebas Mann-Whitney para comparar las puntuaciones de desempeño de las variables dependientes para las dos clases sociales estudiadas demuestran que el estímulo al desarrollo de los predictores de la lectura y escritura contribuyen significativamente hacia el desempeño de los niños. Los niños en las escuelas privadas tuvieron mejor desempeño que en las escuelas estatales. La relevancia a la hora de formular políticas socioeducativas que incentiven el aprovechamiento de los precursores de la lectura y la escritura como facilitadores del desarrollo de la lengua entre los niños durante la etapa previa a la alfabetización es un asunto que está en discusión.

Há contribuições diferentes da morfologia derivacional e flexional para a escrita? / Are there different contributions of derivational and flexional morphology to spelling?

O presente estudo investigou a relação entre a consciência morfológica e a escrita em 111 adolescentes matriculados no 6º ano de uma escola pública na região urbana do Estado do Rio de Janeiro. Os adolescentes tiveram que realizar duas tarefas de consciência morfológica, focando na morfologia derivacional e flexional, e uma tarefa de escrita, o subteste do Teste de Desempenho Escolar (TDE). Os resultados das regressões mostraram que, para essa amostra, a morfologia derivacional faz uma contribuição significativa após o controle da idade e da consciência fonológica para a escrita, mas a morfologia flexional não. Os resultados são discutidos à luz das teorias recentes sobre o papel dos morfemas para a escrita.(AU).

This study investigated the relationship between morphological awareness and spelling of 111 students enrolled in 6th grade of a public school in the urban area of the state of Rio de Janeiro. The adolescents executed two morphological awareness tasks, focusing derivational and flexional morphology, and a spelling task, the sub-test of the School Performance Test. The results of the regressions showed that, for this sample, derivational morphology contributed significantly after the control of age and phonological awareness for spelling, unlike the flexional morphology. The results are discussed in the light of the recent theories on the role of morphemes to spelling.(AU).

Evidências de validade do Roteiro de Avaliação da Consciência Fonológica (RACF) / Validity evidence for the Protocol for Phonological Awareness Task (PPAT) / Evidencias de validad de la hoja de ruta de evaluación de la conciencia fonológica (RACF)

O presente estudo investigou a validade do instrumento Roteiro de Avaliação da Consciência Fonológica – RACF. Participaram da pesquisa 217 crianças de escolas públicas matriculadas no 2º, 3º e 4º ano do ensino fundamental. As crianças foram entrevistadas em quatro sessões nas quais procedeu a aplicação dos instrumentos: RACF, subteste de leitura do TDE e subtestes de vocabulário e de dígito do WISC III. Foram encontradas evidências de validade de critério, pois os escores se diferenciaram pelos anos escolares e nível de habilidade em leitura. Outra evidência de validade foi detectada quando se verificou a associação dos escores do RACF com outras tarefas de avaliação cognitiva, a saber, o vocabulário e memória para dígitos. Enfim, os resultados mostram que o RACF é uma tarefa sensível para mensurar a habilidade metafonológica das crianças. (AU)

The present study investigated the validity of the instrument Protocol for Phonological Awareness assessment". Two-hundred and seventeen children drawn from public schools enrolled in the 2nd, 3rd and 4th year of elementary school participated in the research. The children were interviewed in four sessions in which the application of the following instruments was carried out in four sessions: RACF, TDE: reading subtest and the WISC III: vocabulary and digit subtest. Evidence of validity for discrimination between series was found. The results indicated that phonological awareness develops throughout the first years of schooling. Evidence of validity for RACF was also met when its association with other tasks such as vocabulary and working memory was found. In summary, our results show that the RACF is a task that helps you access the metaphonological ability of children. (AU)

Este estudio investigó La validez del instrumento Roteiro de Avaliação daConsciência Fonológica – RACF.Participaron de la investigación 217 niños del 2º a 4º grado de escuelas públicas de la enseñanza primaria. Los niños fueron entrevistados en cuatro sesiones en las cuales se aplicaron dosinstrumentos: RACF, subtest de lectura del TDE y subtestes de vocabulario y de dígitos del WISC III. Fueron encontradas evidencias de validez decriterio, una vez que las puntuaciones se diferenciaron por los grados escolares y el nivel de habilidad en lectura. Otra evidencia de validez fuedetectada cuandose verificó la asociación de las puntuaciones del RACF con otras tareas de evaluación cognitiva, a saber, el vocabulario y la memoria para dígitos. De esa forma, los resultados muestran que el RACF es unatarea sensible para medir la habilidad fonemica de los niños. (AU)

Evidências de validade e consistência interna de tarefas de analogia gramatical / Validity and internal consistency evidence for grammatical analogy task / Evidencias de validez y consistencia interna de tareas de analogía gramatical

O presente estudo investigou a validade de duas tarefas de analogia gramatical, focando nos morfemas derivacionais e flexionais. Participaram da pesquisa 217 crianças de escolas públicas matriculadas no segundo, terceiro e quarto ano do ensino fundamental. As crianças responderam a uma tarefa de consciência fonológica (RAFC) e duas de consciência morfológica. Foram encontradas evidências de validade de critério, pois os escores se diferenciaram pelos anos escolares para o escore composto e para a tarefa focando na morfologia derivacional. Outra evidência de validade foi detectada quando se verificou a associação dos escores do RACF com as tarefas de consciência morfológica. O escore composto da tarefa obteve índices de consistência interna adequados, mas com carência, Alfa de Cronbach de 0,66. Enfim, os resultados mostram que o escore composto da tarefa é sensível para mensurar a habilidade morfológica das crianças.(AU)

The present study investigated the validity of two tasks of grammatical analogy test focusing in derivational and flexional morphology. Two-hundred and seventeen children drawn from public schools enrolled in the second, third and fourth year of elementary school participated in the research. The children answer a task of phonological awareness (RACF) and two of morphological awareness. Evidence of validity for discrimination between series was found for the composite score of morphological awareness and for the derivational morphology task. Evidence of validity for the morphological awareness composite task was also met when its association with the RACF. The internal consistency task felt short of criterion and was adequate, Cronbach's Alpha of 0.66. The results show that the grammatical analogy task is a task that helps you access the morphological awareness of children.(AU)

Este estudio investigó la validez de dos tareas de analogía gramatical, centrándose en los morfemas derivativos y flexivos. 217 niños de escuelas públicas matriculadas en segundo, tercero y cuarto de primaria participaron del estudio. Los niños fueron sometidos a una tarea de conciencia fonológica (RACF) y dos más de conciencia morfológica. Se encontraron pruebas de validez de criterio, ya que las puntuaciones se diferenciaban según los cursos escolares para la puntuación compuesta y para la tarea en lo que a la morfología derivativa se refiere. Otra prueba de validez fue detectada al verificarse la asociación entre las puntuaciones RACF y las tareas de conciencia morfológica. La puntuación compuesta de la tarea obtuvo índices de consistencia interna adecuados, pero mostrando carencias. Cronbach Alfa de 0,66. En resumen, los resultados muestran que la puntuación compuesta de la tarea es sensible para medir la habilidad morfológica en los niños.(AU)